时间：2014-04-08 编辑整理：早检测网 来源：早检测网
学士学位论文的质量日益下滑主要表现为抄袭剽窃、缺乏原创性。根据文莉等对国内某些大学的抽样调查，“学士学位论文抄袭现象非常普遍，65. 9%的人回答存在较多抄袭和严重抄袭，仅有1．6%的人回答不存在抄袭行为。”［1］学生利用网络通过下载、复制、粘贴、拼凑等手段将他人研究成果改头换面变成自己的学士学位论文。真正花功夫认真写作的学生极少。学士学位论文抄袭的症结到底何在? 找到并消除这些症结从根本上消除抄袭现象是提高学士学位论文质量的一个重要切入点。
学生是学士学位论文写作的主体，论文抄袭的直接责任似乎应归咎于学生。从表象上看，抄袭主要源于学生“不愿意写”和“没有写作能力”，的确与学生对学位论文的不重视、研究与写作能力不够等多种因素不无关系。
主要表现为投入的时间和精力较少。学士学位论文大多安排在最后一学年，从选题到答辩，正是学生考研冲刺，忙于实习、找工作的时候，客观上学生无法投入更多的时间和精力［2］。更为重要的是，大多数学生还认识不到学士学位论文对自身能力培养的重要性，加之论文对就业、实习并无直接影响，并且还从师兄师姐的经验中“深知”学校最后都会让他们通过论文答辩的。结果是主观上大多数学生不愿意投入时间精力，只在答辩前匆忙抄袭但求通过。
抄袭的本质是缺乏独立解决问题的能力，是学生写作学士学位论文各种能力不足的直接后果。学士学位论文是学生在综合运用专业知识、科学的研究方法和特定的写作规范基础上的独立分析问题、解决问题的过程，是一定程度研究能力、写作能力、思维能力和创新意识等多种能力的体现。但是，在中国高等教育由“精英教育”向“大众教育”转变的背景下，在传统以灌输知识为人才培养目标的高等教育模式下，专业知识不扎实，缺乏用专业知识分析解决问题的能力，创新思维差等已成为高等教育的痛点。加之在论文构思、文献检索、资料选择、写作方法与规范方面都没有接受系统训练。抄袭显然成为学生“弥补”学位论文写作能力不足最可行的手段。刘德成对河北省部分高校进行了关于“影响学士学位论文质量的主要因素”的调研，结果也显示: “研究能力不足”是影响学士学位论文质量的第一大因素( 占74.61%)。
比较常见的问题是选题过于宽泛，倾向于研究较大区域的宏观问题，如“中国旅游业可持续发展研究”、“四川山地旅游发展研究”。这类选题需要搜集大量材料，实地调研，专家研讨，一般都由较高级别的课题组完成。大多数本科学生根本无法驾驭此类题目，最后只有抄袭他人文章草率收场。选题过于陈旧或过深，也容易引起学生抄袭他人成果。
学士学位论文是对本科阶段教育成果的一种综合检测，是高校人才培养目标和人才培养质量的体现。因此，将学士学位论文抄袭的原因简单归咎于学生无疑是推卸高校教学、管理之责。学生“不愿意写”、“没有写作能力”的背后折射出更深层的原因:
人才培养模式、教学管理、教师能力等多重问题。
首先，把学士学位论文定位为一个短期、孤立的教学过程。各学院往往是在选题之前召开所谓“毕业论文动员大会”，强调学位论文的重要性，陈述毕业论文要求，或由指导教师零星个别指导。学生并未真正认识学位论文的重要性，没有掌握写作要领，毕业前匆匆抄袭以换得一张毕业证便不足为奇了。其次，不认真研究学士学位论文要求，学位论文评价指标体系缺乏针对性。一些高校并未结合本科教育及学校特点深入研究学位论文评价标准，不顾事实盲目拔高要求，所制定的评价体系既无理论支撑也无现实依据。如部分高校对学位论文的基本要求“创新性”不进行认真解读，将“创新”简单理解为站在学术前沿提出新问题、新观点，运用新的研究方法［4］。而这样的“创新”与本科生的能力相去甚远。由此制定的学位论文评价标准与学校人才培养目标不符，超出学生能力范围，学生不得不采用抄袭的方式来应付。这也从另一个侧面反映了教学管理者对学位论文不够重视。
我国传统的高等教育模式重视知识的灌输忽视能力的培养。重视理论知识学习，轻视实践能力锻炼。学生被动接受教师传递的信息，思维能力和创新意识欠缺，批判精神和探索意识不足，深层次地分析问题、研究问题和解决问题的能力较差。这种模式下培养出来的学生显然不具备写作一篇高质量学士学位论文的能力，“复制”他人成果甚至在一定意义上已成为这种培养模式下的人才的一大特征。
虽然各大高校都制定了较为完善的学士学位论文管理制度，但在就业难的迫切形势下，学校通常都不会因为学位论文质量影响学生毕业，因而制定的各项制度形同虚设，学位论文答辩走过场，论文的成绩评定过于宽松，对抄袭行为不进行任何有效惩罚。学士学位论文的严肃性受到挑战，也是学生不重视学位论文写作的重要原因。
学位论文写作首先是一种教学活动，“教”与“学”的主体同等重要。但有的指导教师把学位论文写作视为学生个人之事，责任心不强，不主动指导学生或是敷衍了事。对学生选题是否恰当、论文观点的梳理不予以及时帮助，对写作方法与规范缺少必要的引导，甚至放任学生抄袭。教师指导能力通常与其学术研究能力有关。有的教师自身不参加科研活动与专业实践，对学术论文的写作规范尚不了解，更谈不上指导训练学生。教师指导工作的缺位将直接导致学生论文写作能力不足。
人文素质教育作为素质教育的一部分，旨在让学生树立正确的世界观、人生观，培养健康的人格，知荣辱、辨是非、识美丑。“从道德上讲，抄袭论文无异于偷窃别人的财物”［5］，是缺乏诚信的表现，大学生们当以此为耻。但现状是学士学位论文抄袭是如此的普遍，几乎没有学生视其为耻辱，有些学生甚至不以为耻反以为荣。这与高校人文素质教育的缺失不无关系。
为对抗论文抄袭，2008 年底一些高校引入“学位论文学术不端行为检测系统”检测学生论文的抄袭程度。事实证明这并不能改变现状。大学生想出各种花招来应对该系统，如改写语句句式、翻译英文论文等。更有人因噎废食提出要取消本科学士学位论文。改变抄袭现状的根本要从上述深层次原因入手，通过科学的人才培养与管理使学生“愿意写”、“有能力写”和“规范地写”。
首先，正确认识学位论文的要求和功能。《高等教育法》明确提出“本科教育应当使学生具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。这种“初步研究能力”在学位论文中体现为: 学生利用本专业知识，寻找到合适的研究对象，发现问题，经过深入分析，运用恰当的方法提出自己解决问题的方法或观点。
其次，根据学校人才培养目标有针对性地定位学士学位论文要求，制定科学的评价标准。研究型大学以培养学术型人才为主要目标，本科学位论文的创新性、学术性要求可以高一些。应用型本科人才注重知识和技术的应用能力培养，强调较强的动手能力、解决生产中出现的技术问题，在学术研究能力方面的培养就较为薄弱［6］。学士学位论文应以解决生产实践中出现的技术问题为主要目标。合理定位学士学位论文的目标和要求，让学生在现有的培养框架下有能力完成学士学位论文可以在很大程度上减少抄袭行为。
第三，以系统的观点对学士学位论文进行教学定位。“本科学士学位论文实质上是对本科阶段教育质量的综合性考查。要提高本科学士学位论文质
量，就必须从本科教育的全过程入手。”［4］从时间上，写作学位论文所需能力的培养贯穿于整个大学期间。这就需要高校重视学生每一个阶段知识和能力的培养。在此基础上，完善、强化毕业论文各项管理制度，根据专业特点适当调整毕业论文写作时间，加强对毕业论文开题、指导、答辩各个环节的监督与管理，做到奖惩分明。
标的教育模式尽管能力的表现形式和培养途径是多元的，但能力培养应成为所有高校人才培养的共同目标。因此改革传统本科教育模式，摒弃灌输知识的模式，发展以能力培养为主线的本科教育模式是提升学生综合能力的关键。具体到教学中，可以改革教学方法，在教学中引入讨论式启发式等教学方法，培养学生探求新知识、批判性思维以及形成自己观点的能力。通过实践总结、调研报告、热点问题分析、论文综述、课程论文等多样化考核方式培养学生分析问题的能力和方法。同时也培养了学生资料检索收集、文献归纳综述、研究方案设计的能力。通过能力的系统培养，学生撰写一篇合格的毕业论文是没有能力障碍的。
加强师资队伍建设，提高指导教师学术研究能力，增强指导能力。同时要加强对指导教师指导工作的管理，遴选合格的指导教师。指导教师应该有较高的专业素养，丰富的科研经验和认真的指导精神。每名教师指导的学生人数不宜过多。采取有效措施激励指导教师增强责任感，把指导学士学位论文的能力和质量作为评价教师的重要指标之一，并在津贴补助、评优等方面予以体现。5． 有机结合专业教育与人文素质教育，重视学
术道德教育。人文素质教育应避免空洞说教，将专业教育尤其是学术道德教育与人文素质教育、思想品德教育有机结合，让学生树立诚信观与正确的价值观，知荣辱廉耻，明辨是非美丑，加深学生对学术抄袭现象的认知，认识学术道德的重要意义，了解抄袭、剽窃可能带来的严重后果。总而言之，在中国高校教育产业化和学术失范的数量和程度日益加剧的背景下，追问高校学士学位论文抄袭的深层原因，反思防范学位论文抄袭的出路，其意义是深刻的。将大学生培养为一个合格的公民是任何高校在任何时代的底线，而将大学生培养成为一个更高素质的公民是所有高校的基本责任。学位论文抄袭正在挑战这个“底线”和“基本责任”。所有高校教育工作者都应继续从宏观的教育改革到微观的课堂教学探索和实践提高人才培养质量、防范论文抄袭解除学位论文质量危机的举措。
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